父母內在的教改工程

父母內在的教改工程 口述／應志遠　文／張瓊齡 轉載國語日報101年9月14日 當我告訴孩子們「功課跟得上就好」的同時，我也在進行自我內在的「教改工程」。 一些家長讓孩子接受自主教育，但未必懂得自主的本質；自主教育最後是要讓孩子在自主中，覺得幸福，能辨認出人生最高的價值，其他是次要的。試問：有多少父母真能接受孩子因自主，最後選擇只當普通人就好？ 　　父母希望孩子有外在成就，同時又有內在尊嚴，感到滿足。但父母必須知道：人之所以會滿足、快樂，是因為他的自主力強；當一切基於自己的意願，親手打造，這樣的人生，誰能否定它的美好？ 　　然而，父母通常會要孩子遵循父母認為好的方式生活，我也不例外。只要有這種想法，不管給孩子什麼教育，父母本身就是壓力來源。這也是父母深藏心中，真正須調整的觀念。 在精英取向的年代　我主導自己的去向 　　我原生家庭的教育觀，跟多數家庭差不多，整個時代的氛圍是精英取向，至少必須讀前三志願才有前途。萬一留級，就淪為笑柄，鄰居們也會暗中較量。為了念好書、考上好學校，全家長期處於備戰狀態。 　　服膺「精英」價值觀的人，就算躋身為精英，當孩子不是精英，就陷入懊惱中。人陷入其中，價值觀往往會變得單一，只要有一點失誤，比如：婚姻不是很美滿、孩子不是很有成就、升遷沒有以前成績差的同學那麼順利，任何理由都可以挫折他的自尊心。 　　處於那樣的時代，幸好我「中毒」不深。拜環境之賜，我人格的形塑，主要是跟鄰居的互動，還有接受我家附近那片山水的哺育。 　　由於從小讀書很自然都能跟得上，也把大部分時間都留給自己，因此能發現自己很喜歡古典音樂，利用課餘時間接觸樂器，直到從十六歲正式學小提琴，讓音樂變成我人生的主軸。走上音樂這條路，不是學校教育給我的機會，也非來自父母刻意栽培，完全是「我有餘裕找到了自己的人生」主導。 　　隨後，我生活的基調、配偶、工作，都是當時能夠做的最佳選擇。我對自己的人生感到滿足，卻不來自於別人是否羨慕我；雖然，他人的認同讓我覺得受用，可是「取得認同」不是我的目標，別人能不能認同我真的無所謂。 　　我一直明白，營造人生有兩樣必要的基礎：一、是能清楚知道自己想要怎樣的人生，想在這過程中欣賞到怎樣的風景；二、是能知道外在環境既有的條件中，有什麼資源可以取用。 自主教育下的孩子　不被外在環境制約 　　現在有不少家長讓孩子在小學階段接受體制外的自主教育，之後卻又苦心安排，讓孩子回到一般的教育環境裡。這些家長或許有感於童年被父母太高的期望壓迫，太嚴的管教拘束，而錯過生命中太多精采的細節，於是費盡心讓孩子到體制外兜一圈，先擁有快樂童年、享受大自然的美好、充分受到尊重，但最終還是希望孩子回到主流價值，成為他人眼中的精英分子；他們希望兩者兼得，不希望孩子放棄主流社會認定的成功。 　　自主的人，通常是容易快樂、滿足的人，不大想追求世俗的名利或成就；但精英教育走的卻是另一條路，不斷的以危機感來激發孩子對成功的渴望與嚮往，崇尚我尊人卑的價值觀；只有這樣，孩子才會立志成為精英。 　　然而，以「做自己主人」為滿足的人，怎會願意踩在別人頭上？表面看來，精英好像有崇高的理想，但實際上驅使他的動力是功利之心，是想成為人上人的欲望。 　　我自認掌握到「自主教育」的本質，因此，沒有送孩子接受體制外的教育，或拚命掙錢，讓她們念貴族學校，我就是要運用臺灣既有的教育（公立學校的資源），使用普通的教材，在考試文化的洪流中，實現自主教育的精神。 　　我認為，所有快樂的祕密蘊含在「有自主感」的人生裡。不論是遊玩或任何學習，交朋友、參加社團、選擇旅行的方式，個人的專業，只要是自己決定的，所有的樂趣、成長，見識都蘊含其中。